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如何组织高效的研究性学习主题实践活动
作者：潘诗求 文章来源：《厦门教育学院学报》2005（4）
点击数：1780 更新时间：5/8/2006
摘 要]研究性学习作为综合实践活动课程的主要领域之一，随着基础教育课程改革的不断深化越来越彰显其重要性。如何组织高效的研究性学习主题实践活动，使我们的老师和学生能很顺利地参与到研究性学习的活动中，并使课程的价值得到充分体现，成为当前值得人们注意的问题。
[关键词]小学;综合实践活动;研究性学习
厦门市基础教育课程改革自2001年9月正式实施以来，综合实践活动课程中的“研究性学习”走进了大家的视野，走进了小学的课堂。之前，1999年9月，厦门市参加了教育部小学综合课程研制课题分课题5小学低年级综合实践活动课程实验课题6的实验研究，2001年9月，8个实验班率先进入了三年级的综合实践活动课程的实验，开展研究性学习活动。2002年6月,该课题顺利结题并取得极大的成效，为我们新的课题研究提供了理论基础与实践经验。三年多时间又过去了,首批实验班小学顺利毕业，课题实验取得了成功，我们对研究性学习主题实践活动的组织开展有了新的认识。
一、 对研究性学习的认识
研究性学习作为综合实践活动课程的主要领域之一，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，在课程的内容选择、组织方式及实施途径等方面都与传统的学科课堂教学有了本质的区别，它更多的是强调以学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动为呈现方式，注重学生在活动中的亲身体验和自我感受。在活动中强调学生是活动的主体和中心，主题活动的设计在活动内容和活动方式上都应充分考虑学生的年龄特征和现实发展的需要。同时，小学生的思维方式以形象思维为主，在认知上他们多依赖于直接的感受和体验，根据这一特点，主题活动的组织、开展多以学生的自主性、创造性和认知过程的实践性、趣味性及综合性为主要特征，以学生的直接感受、体验和操作等活动为基本途径；在内容选择时，注重学生日常生活中熟悉的、感兴趣的问题、现象，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。
二、 注重培养学生的问题意识——研究性学习活动主题的确定
作为一种全新的课程领域，研究性学习所追求的不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识。这种强烈的问题意识，会促使学生去提出问题，解决问题，直至进行新的发现和创新。因此，在研究性学习中，我们首先从培养学生问题意识入手,帮助学生学会发现、学会探究,进而确定研究性学习活动主题。可以说，“问题”是科学探索的出发点，而学生的“问题”则往往是在一定的情境中产生的，尤其是小学生，他们对未知世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对身边的事物总想问个为什么。这就需要教师在研究性学习的起始阶段，精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑,引导学生在特定的环境中去观察、去体验、去发现,去提出一个又一个“为什么”,从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望。让孩子搞自己的研究，教师要把研究主题确立的权力还给学生。当研究主题由学生自主确立时，学生的活动才能获得真正的意义之源。
让学生从不想提问、不会提问到学会提问、善于提问，这需要教师进行有目的地培养和训练。教师要面向学生的生活世界，引导他们留心观察周围的生活，并学会从多角度去深入体验、认真思考,促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么？还可以通过开展社会调查、问题讨论会等方法,给学生提供发现问题、提出问题的机会。教师要努力创设一种良好的心理氛围,鼓励学生大胆地提出问题，用多种方式方法来培养学生可贵的问题意识。
三、不断丰富学生的亲身经历与积极体验——研究性学习主题活动的开展
在开展研究性学习主题活动时，我们更多地强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“调查”“访问”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”“交流”的一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。只有不断丰富学生的亲身经历与积极体验，研究性学习活动的价值才能得到真正体现。此阶段主要有以下活动：
(一)资料的收集与整理。通过研究性学习，学生逐步了解和学会收集资料的一些基本方法和途径，如：访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等，并学会对收集到的资料进行简单的分析、整理与归类。
(二)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中，我们关注的是学生在调查研究中的付出与坚持，让学生在既有成功的喜悦也有失败的教训的实践活动中不断丰富自己的认知与经验。
(三)初步的交流。学生通过收集资料!调查研究得到的初步研究成果，在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
四、给予学生充分展示个性的舞台——研究性学习活动的总结交流
学生的亲身体验是整个活动的关键。在实验过程中，我们尽量让学生经历完整的活动过程。每个活动主题的实施,都让学生从活动准备阶段，到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践，经历活动主题的提出、制定活动方案、搜集与处理信息(文献资料或第一手资料)、进入实际活动情景、进行总结与交流等活动环节。学生通过交流、研讨与同学们分享成果,逐步学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩正地思考，也逐渐敢于和善于申辩。
虽然我们要求学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标，但是，有些学生经过努力仍不能获得满意的结果，我们也尽量给予肯定，毕竟，研究性学习活动并非直接指向学生的研究结果，也就是说，学生学会了什么知识、改变了什么行为并不重要，重要的是如何通过研究性的学习过程使学生真正感受到参与的快乐和自我的价值。在本阶段,我们做到了两个“多样化”。(一) 研究结果呈现的多样化：在这一阶段，学生将自己经过实践探究所取得的收获进行加工整理，由于小学生的书面表达能力较弱，他们的最终成果可以是口头材料、实物、图画、手抄报、音像制品或简单的书面材料。（二）成果的交流方式多样化：可以通过辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页等方式来交流。
五、突出研究方法的指导——教师在研究性学习活动中的作用
在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得预期效果，具有决定性意义。在综合实践活动中，教师既不能亦步亦趋地“教”，也不能推卸指导的责任，而应把教师有效的指导与学生自主选择、主动实践有机地结合起来。
研究性学习是一种全新的学习方式，需要学生自己去选题，自己去研究，自己去搜集和整理资料，自己去寻找问题的答案。没有了教材做依据，没有了教师来传授，面对这一崭新的课程，对于知识结构、社会经验等方面还不成熟的小学生来说显得极不适应，甚至感到茫然不知所措。此时，教师的指导就显得尤为重要。但需要指出的是，研究性学习更为关注的是学生获取知识的过程和方法。因此，教师应突出研究思路、研究方法和信息资源的指导，要有效地引领学生经历研究性学习的全过程，让学生了解获取知识的多种途径，逐步掌握科学研究的基本方法，使学生不仅“乐于研究”，而且要“学会研究”。
为保证研究性学习的顺利实施，教师的指导应该贯穿在整个活动的各个环节。如：在确定研究主题时，帮助学生把诸多问题按“是什么”“为什么”“怎么做”进行分类，然后通过分析，将问题转化为探究主题；在选定了活动主题之后，指导学生制定一个可行的研究方案。在小组活动中,提示学生要合理分工，团结协作。在学生研究遇到困难的时候，启发学生想一想：平时遇到问题是怎么解决的？当学生忽略了研究过程的某一重要环节，教师则可以故意凸显出与之相关的问题，引起学生的注意和思考。随着活动的不断深入，教师的每一步指导都应体现能力的培养和方法的渗透。
在活动的组织与实施过程中，教师还要根据主题研究的不同阶段和出现的具体情况采取相应的指导方法。如活动中需要运用的一些研究方法，包括访问调查的方法、搜集资料的方法、处理信息的方法、上网查询的方法等，可以采取示范、讲解的形式进行辅导。而针对研究性学习中学生随时出现的一些不可预测性的问题，则应采取灵活的方式进行个别化、多样化的指导。关键是教师要把握好一个“度”，要在充分尊重学生自主的前提下，做到开而不达、含而不露、点到为止，重在激励、启迪、点拨和诱导。
研究性学习的实施，无论从内容上，还是具体方法上，对教师提出了更高的要求。从根本上讲，教师的有效指导是实施研究性学习的前提和保证。如何带领学生逐步适应一种全新的学习方式，切实地发展学生创新精神、实践能力和终生学习的能力，正是每一位综合实践活动指导教师努力探索的课题。在整个实验研究过程中，还需要我们遵循综合实践活动的基本理念，针对实际操作中出现的种种问题，在实践中不断反思与总结，积极探索教师的指导策略，努力提高自己的组织和指导能力，引导学生有序高效地开展研究性学习活动。
(作者单位：厦门教育学院)
一.一个成功的探究问题情境的创设是实现有效探究的关键。探究课题尽量取材于与社会生活实际联系较密切的内容。在探究的开始部分，教师需要为探究性活动创设问题情境，引导学生发现问题。
二.明确的探究任务和目标是提高探究有效性的重要措施。在学生接受或自主确立探究课题后，围绕该探究课题进行的方案设计、资料收集、实验操作等，每一环节均要明确其目的是什么？任务何在？
三.改变教师的“导演者”角色，突出学生的主体地位。在探究活动中，常有教师以“导演者”形式出现，从探究的选题、方案设计、资料调查及实验操作等整个过程，全部设计安排好，学生按照教师编写好的“脚本”，按部就班地进行探究活动，整个过程步骤整齐划一，结论一致；特别是在探究实验中，学生更是在教师的统一号令下进行实验。
四．探究与讨论的时间要合理 要有充足的时间让学生交流讨论，培养他们听取别人意见进行判断概括的能力
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