网上科普有关“细菌和真菌的分布八年级生物教案”话题很是火热，小编也是针对细菌和真菌的分布八年级生物教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？以下是我为大家收集的细菌和真菌的分布八年级生物教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　 教学目标

　1、通过观察细菌和真菌的菌落，认识菌落的外观形态，辨别被细菌、真菌感染的食品和生物；

　2、通过学生介绍，分析培养基的基本成分，了解细菌、真菌培养的一般操作过程，尝试进行相关的实验操作；

　3、探究细菌和真菌的分布，分析实验结果，归纳适宜细菌真菌生存的环境条件；

　4、根据所学知识，对其他小组的实验结果进行预测，并阐述自己的论据，培养相关的科学素养；

　5、引导学生观察生活中的生物学现象，鼓励学生主动参与、乐于探究、开拓创新、交流和合作的精神。

　 教学重点和难点

　1、重点：细菌和真菌的培养的实验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的实验方案，通过观察细菌和真菌的分布状况总结适宜细菌和真菌生长的条件。

　2、难点：利用事实说明细菌和真菌的分布状况，总结适宜细菌和真菌生长的条件。

　 课前准备

　1、变质的水果等食物、发霉的食物、感染细菌和真菌的花卉

　2、生长有细菌和真菌菌落的平板培养基或斜面培养基实物

　3、空白培养基以及配置培养基所需要的药品；

　4、放大镜

　5、有条件的可配备实物投影仪

　6、有条件的可组织学生兴趣小组，进行配置培养基和培养菌落的实验

　 教学设计

　本节教学分为两课时。

　 课时一：

　学习内容学生活动教师活动导入：用肉眼可以观察到细菌和真菌吗？观察细菌和真菌的菌落引导学生产生兴趣，提供实物细菌和真菌的培养过程兴趣小组同学介绍配置培养基和接种、培养细菌的过程引导学生分析培养基成分，总结归纳实验操作的要点我们的周围有细菌和真菌吗？如果有，它们喜欢呆在哪里？观察生活中的细菌和真菌，讨论设计探究活动方案，课后实施自己的探究方案提供实物，引导学生产生兴趣；组织学生讨论和交流自己的探究方案课时二：

　学习内容学生活动教师活动导入：我们周围的环境中，哪里细菌、真菌比较多？学生展示探究实验结果引导学生分析实验结果，适宜细菌和真菌生活的条件分析适宜细菌和真菌生活的条件引导学生进行科学的归纳和总结利用现有知识预测实验结果利用现有知识，预测实验结果，并阐述自己的理由提供实验方案和结果，组织学生辩论教学过程

　 第一课时

　 导入：

　教师：我们大家都知道，在我们周围的环境里，存在很多细菌，可谁也没有真正看见过。为什么呢？

　学生回答：它们太小了，要用显微镜看。

　教师：在我们的生物小组里，同学们却用肉眼观察到了细菌的生长。他们是怎么看到的呢？请生物小组的同学介绍一下：

　 主要教学过程：

　学生：首先，我们看到的不是细菌，是细菌大量繁殖后形成的菌落。

　我们先制作了培养基。我们把牛肉膏、蛋白胨、盐、琼脂和水加热混合。

　教师：对不起，打断一下。哪位同学能分析一下，培养基里为什么需要牛肉膏？

　学生：牛肉膏应该是营养物质。

　教师：还有什么成分属于营养物质吗？

　学生：蛋白胨、盐。

　有的同学提出琼脂，在同学中引起了争议。经过阅读课本和兴趣小组同学的说明获得了答案。

　学生：琼脂是凝固剂。

　学生继续汇报：配置好培养基后必须高温灭菌，否则细菌就长得到处都是了。灭菌后趁热分装在培养皿和试管中，试管和培养皿也要灭菌。等培养基凝固后，我们将其暴露在空气里，细菌就落到培养基上，这是接种。然后将接种后的培养基放到温暖的培养箱里培养，细菌就大量繁殖形成一个个菌落。

　教师：为大家展示学生们培养的细菌和真菌菌落，请同学们观察这些菌落有什么不同。

　学生：有的光滑，有的长了很多毛，有的凹凸不平，有的是绿色、黑色、米色、**等。

　教师：根据课本中的描述，你能从菌落形态、大小和颜色区分出细菌菌落和真菌菌落吗？

　学生：在实物投影仪上指认细菌和真菌的菌落。

　教师：我们已经认识了细菌和真菌的菌落，那么在我们周围，那些地方细菌真菌比较多呢？各个小组可以根据自己感兴趣的课题设计实验方案，限时5分钟，小组派代表展示自己的方案，同学们投票选出最感兴趣的选题，中选的小组将从老师这里领取两个配置好的培养基，继续进行自己的探究实验。

　学生：讨论实验方案，展示自己的设计思路，投票评选最有科学性的、最吸引人的实验方案。

　教师：虽然这一次我们只有三个小组获得了老师提供的实验材料，但其他同学可以利用自己家里现成的材料来培养细菌和真菌。下节课希望大家都能参与展示自己的实验结果。

　 课时2：

　教师：上节课后同学们按照自己设计的实验方

　案分别进行了实验，下面就请同学们将实验的结果展示给大家看看，并进行简短汇报。

　学生：我们比较了厕所和食堂空气里的细菌。实验方案是：准备两个同样的培养基，一个放在厕所中央的地面上，一个放在食堂中央的地面上，打开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果，（通过食物投影仪展示）。

　我们看到在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的，说明厕所里的细菌比食堂里多。我们推断的原因是：厕所中人的粪便含有很多细菌，而且打扫的程度没有食堂里好。食堂经常用洗涤剂进行擦洗和消毒，所以细菌就比较少。

　教师：分析得很好，人本身就是细菌的携带者，清洁剂和消毒剂都可以减少细菌的分布。但是大家有没有注意到：虽然在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的；但如果只计算霉菌的菌落数，食堂中的霉菌菌落又明显高于厕所中的。这是为什么呢？

　学生：食堂里吃的多。营养多。

　教师：可见，对真菌的生活而言，需要更多的营养物质。

　学生：我们比较了教室和操场的空气里的细菌。实验方案是：准备两个同样的培养基，一个放在教室中央的课桌上，一个放在操场看台的地面上，打开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果，（通过食物投影仪展示）。

　我们看到在教室里接种的培养基中，菌落数目高于操场上的，说明教室里的细菌比操场多。我们推断的原因是：教室通风情况比较差，所以细菌比较多。

　（学生继续比较了洗手前和洗手后手上的细菌和真菌；湿抹布和干燥抹布上的细菌真菌等，总结出：营养、潮湿、温暖、人类和动物的活动等条件有利于细菌真菌的分布；通风、洗涤剂、消毒剂、紫外线会减少细菌真菌的分布。）

　教师：这是同学们设计的另一组实验，他们比较了学校中心花坛和学校门口大马路边的空气里的细菌。实验方案和同学们的一样：他们准备了两个同样的培养基，一个放在中心花园的草坪上，一个放在马路边上，打开盖三分钟后，盖上盖放在培养箱里培养。请同学们预测一下哪个的菌落多？为什么？

　（同学们各抒己见，激烈辩论）

　学生：马路边多：那里尘土飞扬，还有汽车尾气。

　学生：中心花坛多，那里潮湿、很多落叶作为营养。

　学生：马路边更通风细菌少。

　学生：紫外线强烈，细菌不容易生长。

　学生：汽车尾气是污染，对细菌的生长更不利。

　学生：马路边人来人往，细菌多。

　学生：中心花园还有很多蚯蚓、虫子等，身上都有很多细菌，都会散播到空气中。

　教师：经过学生讨论，大多数同学认为中心花园里细菌比较多。是不是这样呢？请小组的同学展示他们的实验结果。

　学生：（通过投影仪展示）我们可以看到：中心花园和马路边的细菌和真菌都很多，比刚才其他同学展示的都多。两者比较起来，中心花园的细菌真菌还是明显比马路边多。理由大家都已经说了。

　教师：同学们总结得很好，还有很多同学自己在家里利用简单的.材料做了很好的实验，下面请这些同学也来展示一下他们的成果。

　学生：展示自己用果冻、柑橘、面包做的探究实验。

　教师：同学们爱好钻研的科学精神更值得我们学习，让我们为他们鼓掌。

　 教学反思

　在进行新课标的教学实践中，班额过大一直是困扰教学实践的难题。课堂讨论过程中，有的学生混水摸鱼；课堂展示过程中，有的学生不听其他同学的发言，课堂时间有限，无法展示所有学生的设计。针对这样的情况，在这次讨论设计探究实验方案的时候，我就采取了竞争答辩的方式：首先是要求9个小组进行比赛，最先书写完成完整的探究计划的4个小组可以参与竞争答辩；然后要求全班同学从在参与竞争的4个小组中，投票选择2个设计科学、创意新颖的方案。这三个小组将获得教师提供的培养基。这样，小组为了尽快完成设计方案必须积极参与，分工合作；同学们为了参与评选必须专心倾听。这样就调动了大家的积极性，还培养了大家的竞争意识。为了获得最有创意的方案，大家开动脑筋，精益求精，也提升了设计方案的品质。无须担心没有获胜的其他小组丧失了学习的机会，一方面大家可以轮流参与，另一方面他们可以利用家庭中的简单材料进行自己的探究实验。对于自己进行实验的同学，可在记分等方面给以各种形式的表扬。这才是真正的主动学习。

　在实验结果展示过程中，以辩论的形式预测实验结果，是课堂的一个高潮。这个亮点不是我事先设计的，而是学生在课堂中自然而然发生的。"学校的中心花园和马路边"这个课题也是学生提出来的。这个课题选择得非常好，大家都直觉认为马路边很"脏"，但通过阐述理由，很多同学认识到花园的条件更适宜细菌和真菌的存活。这种通过自己的知识预测事件发展，也是一种重要的科学素养，而通过辩论的形式，让更多的学生乐于参与，也是调动学生积极性的好方法。

　 一、教学目标

　1、说出细菌和真菌的分布特点；

　2、尝试采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布；

　3、小组成员间相互交流、合作，共同完成探究活动，体验与人的合作与交流；

　4、认同严谨求实、持之以恒的科学态度。

　 二、重点难点

　重点：

　1、细菌和真菌的分布特点；

　2、探究活动“检测不同环境中的细菌和真菌”。

　难点：探究活动中小组成员要做好分工，在规定的时间内做好观察记录。

　 三、课前准备

　教师：1、变质的牛奶、各种真菌（木耳、香菇、灵芝等）长霉的馒头、面包，腐烂变质的水果；

　2、实物投影仪；

　3、培养菌落实物；

　4、琼脂、培养皿、烧杯、甜豆浆、酒精灯、吸管、三角架、无菌棉棒、镊子、放大镜。

　学生：预习细菌、真菌培养的一般方法。

　 四、课时分配

　一课时

　 五、教学设计

　学习内容

　学生活动

　教师活动

　引入新课

　积极思考、踊跃提问

　展示变质的牛奶，提出问题，引入新课

　认识大型的真菌和真菌中的霉菌

　仔细观察，从实物中获得有感性认识。

　展示大型真菌及霉菌实物。

　细菌、真菌培养的一般方法

　请两个同学讲解和演示细菌和真菌培养的一般方法，提问并解答。

　引导学生提出问题，师生共同探究解决问题。

　区分细菌和真菌菌落分布的特点

　观察菌落实物、区分其分布的特点。阅读教材。

　将课前培养的菌落实物分发给各小组，指导学生进行观察，并及时点评并给予鼓励。

　细菌和真菌的分布范围

　通过对实物、的观察总结出细菌和真菌的分布范围。

　展示实物、，引导学生说出细菌和真菌的分布范围。

　制定探究活动的方案

　制定实施方案、交流活动的计划及展示观察记录的表格

　下课后半小时内将在各自环境中已接种的培养皿密封好，送回教室后排的空桌上。

　布置设计探究方案，提醒学生注意设计对照组。巡视和指导、参与设计，及时激励。

　每组发给两套有培养基的培养皿。

　 教学目标

　1、通过观察细菌和真菌的菌落，认识菌落的外观形态，辨别被细菌、真菌感染的食品和生物；

　2、通过学生介绍，分析培养基的基本成分，了解细菌、真菌培养的一般操作过程，尝试进行相关的实验操作；

　3、探究细菌和真菌的分布，分析实验结果，归纳适宜细菌真菌生存的环境条件；

　4、根据所学知识，对其他小组的实验结果进行预测，并阐述自己的论据，培养相关的科学素养；

　5、引导学生观察生活中的生物学现象，鼓励学生主动参与、乐于探究、开拓创新、交流和合作的精神。

　 教学重点和难点

　1、重点：细菌和真菌的培养的实验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的实验方案，通过观察细菌和真菌的分布状况总结适宜细菌和真菌生长的条件。

　2、难点：利用事实说明细菌和真菌的分布状况，总结适宜细菌和真菌生长的条件。

　 课前准备

　1、变质的水果等食物、发霉的食物、感染细菌和真菌的花卉

　2、生长有细菌和真菌菌落的平板培养基或斜面培养基实物

　3、空白培养基以及配置培养基所需要的药品；

　4、放大镜

　5、有条件的可配备实物投影仪

　6、有条件的可组织学生兴趣小组，进行配置培养基和培养菌落的实验

　 教学设计

　本节教学分为两课时。

　 课时一：

　学习内容

　学生活动

　教师活动

　导入：用肉眼可以观察到细菌和真菌吗？

　观察细菌和真菌的菌落

　引导学生产生兴趣，提供实物

　细菌和真菌的培养过程

　兴趣小组同学介绍配置培养基和接种、培养细菌的过程

　引导学生分析培养基成分，总结归纳实验操作的要点

　我们的周围有细菌和真菌吗？如果有，它们喜欢呆在哪里？

　观察生活中的细菌和真菌，讨论设计探究活动方案，课后实施自己的探究方案

　提供实物，引导学生产生兴趣；组织学生讨论和交流自己的探究方案

　 课时二：

　学习内容

　学生活动

　教师活动

　导入：我们周围的环境中，哪里细菌、真菌比较多？

　学生展示探究实验结果

　引导学生分析实验结果，

　适宜细菌和真菌生活的条件

　分析适宜细菌和真菌生活的条件

　引导学生进行科学的归纳和总结

　利用现有知识预测实验结果

　利用现有知识，预测实验结果，并阐述自己的理由

　提供实验方案和结果，组织学生辩论

　 教学过程

　 第一课时

　 导入：

　教师：我们大家都知道，在我们周围的环境里，存在很多细菌，可谁也没有真正看见过。为什么呢？

　学生回答：它们太小了，要用显微镜看。

　教师：在我们的生物小组里，同学们却用肉眼观察到了细菌的生长。他们是怎么看到的呢？请生物小组的同学介绍一下：

　主要教学过程：

　学生：首先，我们看到的不是细菌，是细菌大量繁殖后形成的菌落。

　我们先制作了培养基。我们把牛肉膏、蛋白胨、盐、琼脂和水加热混合。

　教师：对不起，打断一下。哪位同学能分析一下，培养基里为什么需要牛肉膏？

　学生：牛肉膏应该是营养物质。

　教师：还有什么成分属于营养物质吗？

　学生：蛋白胨、盐。

　有的同学提出琼脂，在同学中引起了争议。经过阅读课本和兴趣小组同学的说明获得了答案。

　学生：琼脂是凝固剂。

　学生继续汇报：配置好培养基后必须高温灭菌，否则细菌就长得到处都是了。灭菌后趁热分装在培养皿和试管中，试管和培养皿也要灭菌。等培养基凝固后，我们将其暴露在空气里，细菌就落到培养基上，这是接种。然后将接种后的培养基放到温暖的培养箱里培养，细菌就大量繁殖形成一个个菌落。

　教师：为大家展示学生们培养的细菌和真菌菌落，请同学们观察这些菌落有什么不同。

　学生：有的光滑，有的长了很多毛，有的凹凸不平，有的是绿色、黑色、米色、**等。

　教师：根据课本中的描述，你能从菌落形态、大小和颜色区分出细菌菌落和真菌菌落吗？

　学生：在实物投影仪上指认细菌和真菌的菌落。

　教师：我们已经认识了细菌和真菌的菌落，那么在我们周围，那些地方细菌真菌比较多呢？各个小组可以根据自己感兴趣的课题设计实验方案，限时5分钟，小组派代表展示自己的方案，同学们投票选出最感兴趣的选题，中选的小组将从老师这里领取两个配置好的培养基，继续进行自己的探究实验。

　学生：讨论实验方案，展示自己的设计思路，投票评选最有科学性的、最吸引人的实验方案。

　教师：虽然这一次我们只有三个小组获得了老师提供的实验材料，但其他同学可以利用自己家里现成的材料来培养细菌和真菌。下节课希望大家都能参与展示自己的实验结果。

　课时2：

　教师：上节课后同学们按照自己设计的实验方案分别进行了实验，下面就请同学们将实验的结果展示给大家看看，并进行简短汇报。

　学生：我们比较了厕所和食堂空气里的细菌。实验方案是：准备两个同样的培养基，一个放在厕所中央的地面上，一个放在食堂中央的地面上，打开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果，（通过食物投影仪展示）。

　我们看到在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的，说明厕所里的细菌比食堂里多。我们推断的原因是：厕所中人的粪便含有很多细菌，而且打扫的程度没有食堂里好。食堂经常用洗涤剂进行擦洗和消毒，所以细菌就比较少。

　教师：分析得很好，人本身就是细菌的携带者，清洁剂和消毒剂都可以减少细菌的分布。但是大家有没有注意到：虽然在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的；但如果只计算霉菌的菌落数，食堂中的霉菌菌落又明显高于厕所中的。这是为什么呢？

　学生：食堂里吃的多。营养多。

怎样开发生物探究性实验活动题材

小生态瓶的制作 1 工具： 石蜡、烧杯、电炉和干净毛笔。 2 制做方法 1）将标本瓶冲洗干净，装入约900mL新鲜干净的河水，再向瓶内放入小虾和绿藻，然后盖上瓶盖。 2）将石蜡放入烧杯内，用电炉升温使杯内石蜡溶化，再用毛笔取石蜡液把瓶盖口密封好，使之不透气。 3）将上述制好的生态瓶放在窗台上，注意不能受阳光直射，防止水温升高，导致虾的死亡。这样小虾便可以在此密封的标本瓶内长期生存。 2.实验原理 在生态瓶内，小虾以绿藻为食，吸收绿藻光合作用放出的氧气得以生存。绿藻则依靠自身的叶绿素，利用阳光、水和小虾呼出的二氧化碳进行光合作用，合成自身需要的葡萄糖，同时放出氧气。小虾排出的粪便由细菌分解，分解后的粪便正好是绿藻的肥料。两者相辅相存，得以长期生存。 3.结论 小小生态瓶实际上是地球生态系统的缩影。在生态系统的教学中，演示生物与环境之间的相互依存关系，生动直观。该生态瓶制做容易，且可长期使用。 设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性（模拟淡水生态系统） 将少量的植物，以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的广口瓶中，便形成一个人工模拟的微型生态系统——小生态瓶。 实习原理 一个生态系统能否在一定时间内保持自身结构和功能的相对稳定，是衡量这个生态系统的稳定性的一个重要方面。生态系统的稳定性与它的物种组成、营养结构和非生物因素等都有着密切的关系。将少量的植物、以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的广口瓶中，便形成一个人工模拟的微型生态系统——小生态瓶。通过设计并制作小生态瓶，观察其中动植物的生存状况和存活时间的长短，就可以初步学会观察生态系统的稳定性，并且进一步理解影响生态系统稳定性的各种因素。 目的要求 1．初步学会设计并制作小生态瓶。 2．初步学会观察生态系统的稳定性。 供选择的材料用具 浮萍、满江红、黑藻、生有杂草的土块、螺蛳、蜗牛、蚯蚓、小鱼。 河水(或井水、晾晒后的自来水)、洗净的沙、凡士林(或蜡)、广口瓶。 方法步骤 根据目的要求和实习原理，设计这项实习的方法步骤，并写在《实验报告册》上。按照自己设计的方法步骤制作小生态瓶，每天观察一次。如果发现小生态瓶中的生物已经全部死亡，就应当停止观察。 浅析生态瓶失败的原因 大家是否还记得生态瓶？它是一个人工模拟生态系统的实验装置。其中包括少量的植物，如：浮萍、满江红，黑藻等；以这些植物为食的动物，如：小鱼、螺蛳、蜗牛、蚯蚓等；其他非生物物质，如：沙土、石块、水、空气等。这些共同构成了一个微型的生态系统。根据我们所学到的生态系统具有保持其结构和功能稳定性的能力的知识，我们可以推测出小生态瓶可以维持一段相当长的时间。然而，事实却恰恰出乎我们的推测。这个小生态系统最多也只能在一个月的时间里保持其结构和功能的稳定性。为什么实验结果与我们推测的结果会有如此大的差异？小生态瓶失败的原因到底是什么呢？ 我认为有两方面的原因： 一方面、该生态系统的流动性非常差。大家应该知道在生态瓶做好之后，要用凡士林或者石蜡把生态瓶密封，使其与外界隔离开，这就使外界的空气流动、水流动等影响不到瓶内， 并且小生态瓶做好之后，只是将其放在阳光下，而不会时常去晃动瓶子，因此可以说小生态瓶中的空气和水几乎是不流动的，这就好比一潭死水—毫无生机，生态瓶中的生物必然会死亡，只不过是时间的长短问题。而我们所生存的地方地球——这个稳定性较好的生态系统，它的流动性就非常好。时时刻刻都有大陆风，城市风等气流带动空气流动；洋流、河流等水流带动水流动；降雨、降雪等带动物质流动。这不间断的流动就使得整个生态系统充满了生机和活力，打个不恰当的比方说，流动性就好像人体的血液循环。大家都知道随着血液循环的进行人体的各组织细胞进行着氧气和二氧化碳的交换，营养物质与非营养物质的交换等。这样人体的各项生理功能能够正确有序的进行。但假如人体的血液循环突然停止，那么人也将很快走向死亡，正如我们所说的小生态瓶一样走向失败。 另一方面，该生态系统的物质循环不畅，大家应该还记得实验结果中有一项使测量小鱼增重多少。现在让我们做个大胆的假设。假设小鱼的体重增加了0.1g，并且全部都是葡萄糖（C6H12O6），则至少需要碳原子2.26×1021个，氢原子4.25×1021个，氧原子2.26×1021个，假设小生态瓶的体积为250ml，且全为空气——当然这是不可能的，则可算出小生态瓶中空气中的氧原子个数最多为2.96×1021个，也就是说，如果小鱼增重0.1g葡萄糖，则几乎要耗掉瓶内空气中的氧原子的80%。所以后来必然会出现缺氧的情况，而小鱼也必然走向死亡。而我们所处的地球，虽然说也有不少物质流向生物，但同时也有不少死亡的生物被微生物分解成无机盐重新回到无机界，使得整个生态系统基本上保持着一个动态的物质平衡。因为地球上的生物是如此的多。仅仅人就有60亿多，几乎每秒钟都有人死亡或者出生。我还听说过这样一件事，某村农民王某不懂得科学种田，在分到一块肥沃的土地之后，连续好几年种土豆，但收获之后不及时补充损耗的物质。结果便是他头一年收成非常好，而后几年收成都非常差。后来他在农技人员的指导下，及时补充损耗的物质，结果，收成恢复到和头一年差不多的水平。后来他了解到前几年收成不好是因为他长时间在同一块土地上种植土豆，使土豆所必需的几种物质在原来丰富的土地中严重减少，又不及时使物质循环恢复正常，而我们所说的小生态瓶不也是这样吗？瓶子使瓶内的物质与外界的交换停止，而瓶内的物质又不断地流向动物和植物，从而导致物质循环受阻，则小生态瓶必然会走向失败。 总之，我认为小生态瓶失败的原因有两个，一个是生态瓶内的流动性差，另一个是物质循环的不畅。 铜陵三中高二理科实验班 吴勇 指导老师：杨春生 设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性 小生态瓶，是一个人工模拟的微型生态系统。它可以是模拟的微型池塘生态系统，也可以是模拟的微型陆地生态系统。本文就模拟的微型池塘生态系统为例，介绍小生态瓶设计的要求、制作和观察的方法。 一、小生态瓶的设计要求 1．生态瓶制成后，形成的生态系统必须是封闭的。 2．生态瓶中投放的几种生物，必须具有很强的生活力，必须能够进行物质循环和能量流动，能使其在一定时期内保持稳定。 3．生态瓶的材料必须透明，可以让里面的生物得到阳光，并便于观察。 4．生态瓶宜小不宜大，瓶中的水量应占其容积的4／5，要留出一定的空间，储备一定量的空气。 5．小生态瓶的采光，以较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光，否则瓶内水温过高，会导致水生植物死亡。 二、小生态瓶的制作方法 1．材料用具 水草（如茨藻）、水生小动物（如椎实螺、环棱螺）、水、砂子、玻璃瓶（如标本瓶、大试管或医用葡萄糖注射液瓶）、凡士林。 2．方法步骤 ①瓶子处理：洗净标本瓶，并用开水烫一下瓶子和瓶盖。 ②放砂注水：在瓶中放入1cm厚的砂子，再加水至瓶子容积的4／5。 ③投放生物：待瓶内水澄清后，放入水草和水生动物。 ④加盖封口：瓶子加盖，并在瓶盖周围涂上几上林。 ⑤粘贴标签：在瓶上贴标签，注明制作日期、制作者姓名． ⑥放置瓶子：将制作好的小生态瓶，放于阳面窗台上（以后不要再随意移动其位置）。 三、对照实验 生态系统稳定性，要受组成该生态系统的生物因素和非生物因素的影响。为了探索人工模拟的微型池塘生态系统的最佳组成，使其维持较长时间的稳定性，可以多设计几组对照实验，每个对照实验中，只变动其中一种因素。如果欲探索哪种小螺对维持该生态系统的稳定性更为重要，则又可增加一倍的实验组合。即前14组为椎实螺，新增加的14组为环棱螺。 四、观察 1．每天观察1次，并做好记录。 2．判别水草和小螺存活的标准。 水草绿色为生活状态，发黄、变黑，而且柔软下沉，即为死亡。小螺外壳灰绿，能运动，为生活状态；外壳变白，而且浮起，即为死亡。 五、说明 在放有河水的封闭生态系统中，除了有投入的水草和小螺外，河水中还有单胞藻，原生动物和其他微生动物，而且水中还溶解有各种矿质元素，这是一个完整的生态系统，但也是一个营养结构极为简单的生态系统。 投入的椎实螺，用腹足爬行瓶壁，以齿舌刮取瓶壁上生长的绿藻为食。环棱螺杂食。 六．实验结果分析 实验结束之后，应对结果作出分析。分析实验成败的原因；分析小生态瓶中维持生态系统稳定性的原因。如果设计多组实验，则应进行结果比较，找出最佳设计方案。

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本科论文生物实验好做吗

如何组织高效的研究性学习主题实践活动

作者：潘诗求 文章来源：《厦门教育学院学报》2005（4）

点击数：1780 更新时间：5/8/2006

摘 要]研究性学习作为综合实践活动课程的主要领域之一，随着基础教育课程改革的不断深化越来越彰显其重要性。如何组织高效的研究性学习主题实践活动，使我们的老师和学生能很顺利地参与到研究性学习的活动中，并使课程的价值得到充分体现，成为当前值得人们注意的问题。

[关键词]小学;综合实践活动;研究性学习

厦门市基础教育课程改革自2001年9月正式实施以来，综合实践活动课程中的“研究性学习”走进了大家的视野，走进了小学的课堂。之前，1999年9月，厦门市参加了教育部小学综合课程研制课题分课题5小学低年级综合实践活动课程实验课题6的实验研究，2001年9月，8个实验班率先进入了三年级的综合实践活动课程的实验，开展研究性学习活动。2002年6月,该课题顺利结题并取得极大的成效，为我们新的课题研究提供了理论基础与实践经验。三年多时间又过去了,首批实验班小学顺利毕业，课题实验取得了成功，我们对研究性学习主题实践活动的组织开展有了新的认识。

一、 对研究性学习的认识

研究性学习作为综合实践活动课程的主要领域之一，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，在课程的内容选择、组织方式及实施途径等方面都与传统的学科课堂教学有了本质的区别，它更多的是强调以学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动为呈现方式，注重学生在活动中的亲身体验和自我感受。在活动中强调学生是活动的主体和中心，主题活动的设计在活动内容和活动方式上都应充分考虑学生的年龄特征和现实发展的需要。同时，小学生的思维方式以形象思维为主，在认知上他们多依赖于直接的感受和体验，根据这一特点，主题活动的组织、开展多以学生的自主性、创造性和认知过程的实践性、趣味性及综合性为主要特征，以学生的直接感受、体验和操作等活动为基本途径；在内容选择时，注重学生日常生活中熟悉的、感兴趣的问题、现象，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。

二、 注重培养学生的问题意识——研究性学习活动主题的确定

作为一种全新的课程领域，研究性学习所追求的不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识。这种强烈的问题意识，会促使学生去提出问题，解决问题，直至进行新的发现和创新。因此，在研究性学习中，我们首先从培养学生问题意识入手,帮助学生学会发现、学会探究,进而确定研究性学习活动主题。可以说，“问题”是科学探索的出发点，而学生的“问题”则往往是在一定的情境中产生的，尤其是小学生，他们对未知世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对身边的事物总想问个为什么。这就需要教师在研究性学习的起始阶段，精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑,引导学生在特定的环境中去观察、去体验、去发现,去提出一个又一个“为什么”,从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望。让孩子搞自己的研究，教师要把研究主题确立的权力还给学生。当研究主题由学生自主确立时，学生的活动才能获得真正的意义之源。

让学生从不想提问、不会提问到学会提问、善于提问，这需要教师进行有目的地培养和训练。教师要面向学生的生活世界，引导他们留心观察周围的生活，并学会从多角度去深入体验、认真思考,促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么？还可以通过开展社会调查、问题讨论会等方法,给学生提供发现问题、提出问题的机会。教师要努力创设一种良好的心理氛围,鼓励学生大胆地提出问题，用多种方式方法来培养学生可贵的问题意识。

三、不断丰富学生的亲身经历与积极体验——研究性学习主题活动的开展

在开展研究性学习主题活动时，我们更多地强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“调查”“访问”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”“交流”的一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。只有不断丰富学生的亲身经历与积极体验，研究性学习活动的价值才能得到真正体现。此阶段主要有以下活动：

(一)资料的收集与整理。通过研究性学习，学生逐步了解和学会收集资料的一些基本方法和途径，如：访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等，并学会对收集到的资料进行简单的分析、整理与归类。

(二)调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中，我们关注的是学生在调查研究中的付出与坚持，让学生在既有成功的喜悦也有失败的教训的实践活动中不断丰富自己的认知与经验。

(三)初步的交流。学生通过收集资料!调查研究得到的初步研究成果，在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

四、给予学生充分展示个性的舞台——研究性学习活动的总结交流

学生的亲身体验是整个活动的关键。在实验过程中，我们尽量让学生经历完整的活动过程。每个活动主题的实施,都让学生从活动准备阶段，到活动实施阶段、活动总结阶段开展自主实践，经历活动主题的提出、制定活动方案、搜集与处理信息(文献资料或第一手资料)、进入实际活动情景、进行总结与交流等活动环节。学生通过交流、研讨与同学们分享成果,逐步学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩正地思考，也逐渐敢于和善于申辩。

虽然我们要求学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标，但是，有些学生经过努力仍不能获得满意的结果，我们也尽量给予肯定，毕竟，研究性学习活动并非直接指向学生的研究结果，也就是说，学生学会了什么知识、改变了什么行为并不重要，重要的是如何通过研究性的学习过程使学生真正感受到参与的快乐和自我的价值。在本阶段,我们做到了两个“多样化”。(一) 研究结果呈现的多样化：在这一阶段，学生将自己经过实践探究所取得的收获进行加工整理，由于小学生的书面表达能力较弱，他们的最终成果可以是口头材料、实物、图画、手抄报、音像制品或简单的书面材料。（二）成果的交流方式多样化：可以通过辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页等方式来交流。

五、突出研究方法的指导——教师在研究性学习活动中的作用

在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得预期效果，具有决定性意义。在综合实践活动中，教师既不能亦步亦趋地“教”，也不能推卸指导的责任，而应把教师有效的指导与学生自主选择、主动实践有机地结合起来。

研究性学习是一种全新的学习方式，需要学生自己去选题，自己去研究，自己去搜集和整理资料，自己去寻找问题的答案。没有了教材做依据，没有了教师来传授，面对这一崭新的课程，对于知识结构、社会经验等方面还不成熟的小学生来说显得极不适应，甚至感到茫然不知所措。此时，教师的指导就显得尤为重要。但需要指出的是，研究性学习更为关注的是学生获取知识的过程和方法。因此，教师应突出研究思路、研究方法和信息资源的指导，要有效地引领学生经历研究性学习的全过程，让学生了解获取知识的多种途径，逐步掌握科学研究的基本方法，使学生不仅“乐于研究”，而且要“学会研究”。

为保证研究性学习的顺利实施，教师的指导应该贯穿在整个活动的各个环节。如：在确定研究主题时，帮助学生把诸多问题按“是什么”“为什么”“怎么做”进行分类，然后通过分析，将问题转化为探究主题；在选定了活动主题之后，指导学生制定一个可行的研究方案。在小组活动中,提示学生要合理分工，团结协作。在学生研究遇到困难的时候，启发学生想一想：平时遇到问题是怎么解决的？当学生忽略了研究过程的某一重要环节，教师则可以故意凸显出与之相关的问题，引起学生的注意和思考。随着活动的不断深入，教师的每一步指导都应体现能力的培养和方法的渗透。

在活动的组织与实施过程中，教师还要根据主题研究的不同阶段和出现的具体情况采取相应的指导方法。如活动中需要运用的一些研究方法，包括访问调查的方法、搜集资料的方法、处理信息的方法、上网查询的方法等，可以采取示范、讲解的形式进行辅导。而针对研究性学习中学生随时出现的一些不可预测性的问题，则应采取灵活的方式进行个别化、多样化的指导。关键是教师要把握好一个“度”，要在充分尊重学生自主的前提下，做到开而不达、含而不露、点到为止，重在激励、启迪、点拨和诱导。

研究性学习的实施，无论从内容上，还是具体方法上，对教师提出了更高的要求。从根本上讲，教师的有效指导是实施研究性学习的前提和保证。如何带领学生逐步适应一种全新的学习方式，切实地发展学生创新精神、实践能力和终生学习的能力，正是每一位综合实践活动指导教师努力探索的课题。在整个实验研究过程中，还需要我们遵循综合实践活动的基本理念，针对实际操作中出现的种种问题，在实践中不断反思与总结，积极探索教师的指导策略，努力提高自己的组织和指导能力，引导学生有序高效地开展研究性学习活动。

(作者单位：厦门教育学院)

不一定，看题目难度。

不同学校，不同导师，不同课题都不一样，半年差不多。

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通过对本科生生物学实验教学特点的分析，以及与学生实验兴趣现状相关的心理因素、社会因素。

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